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高級英語寫作(I)》課程教學大綱

一、課程基本情況

課程名稱

高級英語寫作(I

Advanced English Writing I

課程類別

■核心  □必修 □任選 □限選

學分

2

執行學期

5

課程學時

及其分配

總學時

學時分配

32

講授

32

實驗

 

上機

 

實習

 

考核比例

平時(含期中):30  % ;期末: 70   %

開課單位

外國語學院學院英語專業教研室

適用專業

外國語學院學院英語專業

先修課程

綜合英語I、綜合英語Ⅱ、綜合英語Ⅲ、綜合英語、英語會話I、英語會話Ⅱ、英語會話、英語會話、英語聽力I、英語聽力Ⅱ、英語聽力Ⅲ、英語聽力、英語閱讀I、英語閱讀Ⅱ、英語閱讀、英語閱讀、中級英語寫作I、中級英語寫作、英語語音、英語語法、英美概況

二、課程性質與作用

高級英語寫作(I)是英語專業的專業核心必修基礎課程,是英語寫作技能發展的高級階段。由于本課程主要訓練學生的篇章寫作能力,所以,需要學生不斷提高語法能力,在中級英語寫作(I)、中級英語寫作(II)的句子寫作和段落寫作中有較高的基礎。同時還需要學生不僅要加強閱讀,而且要在閱讀中培養對好詞佳句、好的手段技法等良好的敏感性、吸收能力和遷移能力,并逐漸發展對課本中各種文體要求的逆向運用意識(即,將各種文體寫作的要求用作今后作品評價的不同角度或切入點提示),為高級英語寫作(II)中研究型、實用性文體的寫作、翻譯課程、畢業論文寫作等課程的學習、發展綜合能力、培養綜合素質打下良好的基礎。

三、課程培養標準

通過本課程的開設,學生應該了解掌握英語記敘文、描述文、說明文寫作在立題、選材、結構、語言、內容觀點等方面的要求,認識寫作目的和讀者對選材、語言等的影響,在課本正文中認識、掌握并運用例證、下定義、分類、比較、因果、過程、引用等展開技法和詞匯、邏輯、語法過渡手段,在老師的指導下在閱讀中培養對好詞佳句、好的手段技法等良好的敏感性、吸收能力和遷移能力,并逐漸發展對課本中各種文體要求的逆向運用意識,正確認識寫作實踐的循環過程,提高在寫作中綜合運用英語的能力,發展計算機文字處理技能,相互幫助、共同進步的團隊協作精神和良好的人際關系和交往能力,為后續課程的教與學和學生的綜合發展服務。

 

一級指標

二級指標

三級指標

1.語言、文學、文化素養

1.1英語語言知識

1.1.2 識別英語語言的構建規則:語法和語用

1.1.3 掌握英語語言的實際輸出使用方式:會話,寫作

1.3英語國家的文化基礎知識

1.3.2了解相關國家的文化傳統

 

 

2.學習能力

2.1自主學習能力

2.1.2發揮個人所長,建立有效的學習習慣和體系

2.2熟練運用能力

2.2.1 在有效的知識積累的基礎上,掌握運用策略

2.2.2 在運用中發現問題,具體解決問題

2.2.4 審視解決問題的過程和結果

2.3思考批判能力

2.3.1 了解外來思想、文化、文學等的實際內涵

2.3.4 培養創造性和批判性思維

2.4 創新研究能力

2.4.1 掌握基本的計算機技術及網絡手段,不斷獲取信息、知識

2.4.2 初步掌握科學的思維方式和研究方法

2.4.3 運用專業知識,綜合分析,積極創新

3.人際交往能力:團隊工作和交流

3.1 團隊協作能力

3.1.1能組建有效團隊,展示組織、管理和協調能力

3.1.2能明確個人在團隊中的職責、權利和義務等

3.2 人際交流能力

3.2.1掌握交流策略

3.2.2熟練使用現代通訊技術,能以口頭、書面、電子及圖表等方式進行有效溝通

3.3 跨文化交際能力

3.3.1 熟悉文化之間的異同,求同存異,開放包容

3.3.2在跨文化交際過程中避免語用失誤,使交際暢通高效

4. 素質拓展

4.1 思想素質

4.1.1樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

四、課程教學內容與學時分配

 

章標題

主要內容

學時

教學方法

備注

18 

Intercultural Communication: Register and Thought Patterns

1、不同地域英語差異、英語口語與書面語的差異、英語正式語體與非正式語體的差異

4

老師講授與學生實踐相結合

 

 

2、思維模式與展開模式

3、思維模式與展開模式

5 

Intercultural Communicative Competence

1、景物描寫、跨文化交際能力的含義、中英寫作的不同

2

 

2、景物描寫涉及人物描寫與地點描寫的結合

3、跨文化交際能力包括交際能力(語言能力、語用能力和策略能力)與跨文化能力(敏感性、寬容性和靈活性);

中英寫作的差異表現在詞匯、句子和語篇三個層次。英語高級學習者應注意語篇層次上的差異。語篇層次的差異主要表現為:1)英語寫作大量使用連貫手段,特別是詞匯連貫手段,實現上下文的整體性、連貫性;2)英語寫作更偏重“以事實為基礎”,少“以主觀想法”為基礎;3)英語寫作在語言和內容上更直接,因為英語國家的人說話、行事往往不喜歡繞彎子。

1

First-Person Narration

1、第一人稱在記敘文中的運用、記敘文的要素、選材要求

2

 

2、記敘文的要素:情節、人物、場景、角度(第一人稱)

3、材料要有選擇性、相關性和典型性

2 

Third-Person Narration

1、第三人稱在記敘文中的運用、記敘文的結構、照應、語言描寫

2

 

2、脈絡清晰,前后照應;

3、對話描寫的語言要能準確體現人物的個性、思想

 3

Describe a Place

1、寫作目的、讀者對創作主題的決定性作用、具體感官細節描寫、材料組織

3

 

2、不同讀者、不同目的決定材料的內容,也決定體現內容的語言選擇;

3、具體感官細節描寫能準確體現作者的感受、思想、情趣等

4 

Describe a Person

1、人物描寫的手段

2

 

2、人物描寫的手段

3、人物描寫的手段

6 

Exposition by Example and Definition

1、收集例子的途徑;例子與例子之間的連貫(手段);下定義的方法;文章的結構

3

 

2、例子要典型,例子與例子之間的連貫(手段);下定義的方法

3、文章要有引子、主體和結尾

7 

Exposition by Process and Cause-effect

1、兩種過程法文章的目的和風格、因果法中因與果的組織技巧與過渡手段、因果法文章各部分寫作技巧

3

 

2、指導性過程法文章一般用于發布指示,告知某人該如何做某事,曉知性過程法一般用來解釋說明一件東西如何用的過程;因果法中要分清主次原因,認清原因鏈,避免出現誤用因果關系;按時間或重要性安排各原因;

3、開頭要確立觀點、吸引讀者??梢杂靡患W事引出因果,或先說結果引起讀者重視,或概述整件事的因果關系,表明主題;主體部分可用例子、圖表或引用,可采用遞進式順序;注意連貫手段的運用;寫結論可以提及引子里的觀點,總結主題的因與(或)果,談及好處、影響或未來可能出現的形勢,或對題目、開頭予以影射

8 

Exposition by Division-Classification and Comparison and Contrast

1、分類原則和分類項的組織順序、比較的模式

3

 

2、比較的模式主要是交替時(A1, B1; A2, B2; A3, B3 )和批量式(A1, A2, A3 ; B1, B2, B3)

3、分類依據各項目的相同特征,也受制于寫作主題和目的;各分類項可以按時間、重要性或自然的順序組織

9 

Cohesive Devices (1): Logical and Grammatical Cohesion

1、邏輯連貫手段、語法連貫手段

4

 

2、語法連貫手段

3語法連貫手段

 10

Cohesive Devices (2): Lexical Cohesion

1、詞匯連貫手段;排比結構

4

 

2、詞匯連貫手段之意義再現

3、詞匯連貫手段之搭配

注:★表示重點內容,△表示難點內容

五、實驗教學內容與安排

本課程沒有專門的實驗、實踐課時安排。但在教學過程中有如下實踐任務、活動和過程安排及其相關評價值:

 

實踐教學活動目的

 

狹義目的:

通過按照學生畢業以后沒有老師的自然狀態下一個真正的作者創作的一個作品的過程中從頭到尾各階段各種活動及要求,包括學術規范,完成3-4個初級學術性作文的寫作,逐漸向畢業論文工作靠近。

廣義目的:

以寫作能力的提升為核心的綜合培養(通過對比研究性寫作教學過程中有針對性的、難度適宜的教學任務、實用內容、自然合理的個人和集體活動的設計來發展科研論文寫作能力、初級科研能力、交際能力、讀寫聽說語言技能、計算機技能、業務基礎、學習能力、發現問題——分析問題——解決問題的能力、組織協調能力、批判性思維、責任心、健康心態、互助精神、合作精神,幫助學生在這些活動和過程中掌握作文選題所涉及的語言、文化、翻譯、文學、教學、國際商品貿易等方面的選題思路和相關知識,讓學生在不同任務、不同目的的活動中感受寫讀聽說的實用性和進步,激發學生的主動性,提高學習信心,逐漸克服由于被動學習傳統和環境而產生的惰性而主動學習,同時批判性學習西方文化精華,提高母語文化水平,傳承祖國文化精髓。這種學習研究過程不僅可以讓學生在“鬧嚷嚷”、平等、愉悅、合作、自然的學習氛圍和學習研究過程中親身感受收獲和進步,還可以掌握一種終身學習研究的方法,甚至今后在類似情境中帶領自己的學生綜合發展的方法,實現“為學而寫”、“在寫中學”,“為己而學”,“為人而學”)。

 

實踐教學活動內容

 

根據寫作課理論教學和實踐教學的目的,寫作課實踐教學部分的任務主要是3個學術性、方向性的作文,分別如下:

1. 英漢寫作區別

2. 英漢主語謂語區別

3. 英式英語和美式英語的區別

4. (跨文化比較研究選題:英漢姓名文化對比,關于創世的不同傳說;或中西方餐桌禮儀對比;或中西方婚喪習俗對比??蓪懼饕褡逯g,也可寫少數民族之間)

5. 國際商品貿易中貿易術語如FOB和CIF下的交易流程比較(或結算工具比較)

(說明:① 1-5選3-4個;②實踐教學內容為任課教師自主設計,替代理論教學課本中設計的寫作實踐教學內容)

 

實踐教學活動基本要求

 

1. 資料與主題和各論點有很高的關聯度,材料、數據來源可靠,引用資料應注明出處,嚴禁抄襲;至少要有4個參考文獻,其中至少2個以上英文文獻。

2. 論點正確、明確,內容豐富,論據充分,論證嚴密,結構嚴謹,文章整體性、連貫性、邏輯性強,能有效服務對各論點和研究主題的論證,結論合理、完整,能夠正確、全面總結研究要點和結果。

3. 語言表達正確、恰當,行文連貫、流暢,并富于變化。交作業前必須用計算機修改語言錯誤!

4. 各部分符合“外國語學院畢業論文寫作規范(包括非英語材料的格式)(見老師在校園網課件)。

5. 只能用英文寫,字數不限。禁止用漢語寫好后(用軟件)翻譯成英文。

6. 認真完成每一個階段任務:積極參加小組討論(不準用漢語交流),根據老師要求及時提交各階段電子作業和打印稿作業。

 

實踐教學活動步驟及過程評價指標

 

1. 教師指定寫作話題

2. 學生通過圖書館和網絡收集相關材料至少3-4個(其中英文材料2個以上),研讀資料,在計算機上做筆記

3. 提交電子筆記(10分,不能是原封不動的復制粘貼)

4. 課堂口頭分享電子筆記(20-30分鐘,10分。根據各自參與度評分;不準用漢語,否則扣分)

5. 課外個人寫出作文提綱

6. 課堂小組討論出小組提綱,根據提綱寫作要求檢查提綱(20分鐘,10分。根據各自參與度評分;不準用漢語,否則扣分)

7. 提交小組電子版提綱

8. 老師批改提綱(10分)

9. 老師評講所有組提綱(全班分享觀點、提綱問題)

10. 課外修改提綱并各自在計算機上完成第一稿

11. 小組在課堂口頭討論并修改第一稿(觀點、結構、材料、語言、格式)(20-30分鐘,10分。根據各自參與度評分;不準用漢語,否則扣分)

12. 提交第一稿打印稿

13. 老師評價第一稿(10分),總結班級主要問題,并發給學習委員轉發每個學生

14. 老師評講班級作業主要問題

15. 學生小組相互討論、修改老師返回的作業(20-30分鐘,10分。根據各自參與度評分;不準用漢語,否則扣分)

16. 學生個人課外進一步修改

17. 每個學生提交電子第二稿(10分)

18. 展示優秀作文

(這里評價總共為8項,以80分計入平時成績,其它20分為考勤)

 

六、課程考核

1   課程培養標準三級指標對應的考核環節

考核指標

考核環節

作業(話題、活動、過程)

課堂討論

考試

1.1.2 識別英語語言的構建規則:語法和語用

 

1.1.3 掌握英語語言的實際輸出使用方式:會話,寫作

1.3.2了解相關國家的文化傳統

 

 

2.1.2發揮個人所長,建立有效的學習習慣和體系

 

2.2.1 在有效的知識積累的基礎上,掌握運用策略

 

2.2.2 在運用中發現問題,具體解決問題

 

2.2.4 審視解決問題的過程和結果

 

2.3.1 了解外來思想、文化、文學等的實際內涵

 

2.3.4 培養創造性和批判性思維

 

2.4.1 掌握基本的計算機技術及網絡手段,不斷獲取信息、知識

 

 

2.4.2 初步掌握科學的思維方式和研究方法

 

2.4.3 運用專業知識,綜合分析,積極創新

 

3.1.1能組建有效團隊,展示組織、管理和協調能力

 

3.1.2能明確個人在團隊中的職責、權利和義務等

 

3.2.1掌握交流策略

 

 

3.2.2熟練使用現代通訊技術,能以口頭、書面、電子及圖表等方式進行有效溝通

 

3.3.1 熟悉文化之間的異同,求同存異,開放包容

 

3.3.2在跨文化交際過程中避免語用失誤,使交際暢通高效

4.1.1樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

 

 

2  考核細則

考核環節

考核要求

分值比例(%

分項

總評

平時考核

 

出勤

課堂點名,≥5

6%

30%

作業

≥三個學術性大作文

12%

課堂討論

8次討論

12%

期末考核

閉卷考試

70%

70%

七、教材與參考資料

推薦教材:

[1] 俞東明 李華東. 《寫作教程》(第三冊). 上海:上海外語教學出版社,2011.

 

參考教材:

[1] 祁壽華. 《高級英語寫作指南》. 上海:上海外語教學出版社,2007.

[2] 丁往道 等. 《英語寫作手冊》(第三版). 北京:外語教學與研究出版社,2009.

[3] Langan, John. College Writing Skills with Readings, 5th ed. The McGraw-Hill Company Inc., 2001. 北京:外語教學與研究出版社,2004

[4] White, Ron and Valerie Arndt. Process Writing. Essex, England: Longman Group UK Limited, 1991.

[5] Raimes, A. Techniques in Teaching Writing. New York: Oxford University Press, 1983.

 

撰寫人:楊云安    審核人

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